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什么是班级教学制？ 班级教学制产生于十七世纪工业革命的背景下，由于工业革命推展了生产率的提升，著名机器生产替换手工生产，社会必须大量的有科学知识、有文化，能掌控著名技术的人员。捷克知名教育家弗美纽斯受到大工业机器生产的灵感，明确提出了班级教学制，他指出这种高效率、低成本的教学模式需要解决问题当时人才紧缺的现状。班级教学制为是一种集体教学模式，把一定数量的学生按年龄或掌控科学知识与能力的程度编相同班级，根据周课表和作息时间表有计划的向全班学生集体教学，教学内容完全相同且具备连续性。
这种教学方式需要符合经济不发达国家和地区的教育市场需求。在我国 早于使用班级教学制为的是1862年清政府在北京成立的京师同文馆，1902年在全国范围为内实行，直到现在仍为我国各级各类学校的基本的组织形式。 班级教学制为的优越性 01、班级教学制具有严苛的制度，可以确保教学长时间积极开展，并且能超过一定质量。 02、它以“课”为单元展开教学较为科学作息时间和课程表决定较为合理。
03、教学内容具备连贯性，能确保自学活动循序渐进，并使学生取得系统的科学知识，坚实而又原始。 04、相同的班级人数和统一的时间单位，从而夺得教学的高速度，不利于大面积培养人才。
05、不利于充分发挥集体教学的起到。在班集体中自学，学生彼此之间由于联合目的和联合活动进发在一起，可以相互参访、灵感、传授、奋发；可以培育学生集体荣誉感、竞争意识、合作观念、公平观念、团队精神和纪律性。
班级教学制为的局限性 01、无法构成学生的创意精神、探寻精神和实践中能力。教学活动多由教师作主，学生自学的主动性和独立性受到一定程度的容许，学生主要拒绝接受现成的科学知识成果，其探索性、创造性容易充分发挥，学生动手机会较较少，教学的实践性不强劲，有利于培育学生的实际操作能力。使学生轻仿效、重创意，轻记忆、重思维，轻科学知识、重方法。 02、缺少灵活性。
它的时间、内容和进程都固定化、一般化，不需要容纳和适应环境更好的教学内容和方法，它以“课”为活动单元，而“课”又有时间容许，因而往往将某些原始的教学内容和教学活动人为地拆分以适应环境“课”的拒绝。 03、无法照料学生的个别差异。当前我国在校人数较多，班级人数较多，在大中城市里每位老师每节课平均值都要面临60-80名学生，每个学生的个性差异就很难顾及，在这种班级教学制环境下，为了增强管理，大部分时间老师讲授科学知识，而忽略学生的个性的充分发挥和张扬，每位学生对于科学知识的解读、拒绝接受能力不一样，每位学生的自学习惯也不一样，教师虽然向许多学生某种程度后学，而每个学生各以自己特有的方式去掌控。只是轻科学知识、重个性，轻科学知识、重能力，轻拒绝接受、重抨击，轻科学知识、重品德。
于是以因为班级教学制有以上的优越性，它才能被人们广泛拒绝接受，至今在世界范围内依然是学校教学的基本的组织形式；也正是因为班级教学制有以上局限性，人们才屡次对它提出批评并谋求新的教学的组织形式。因此经常出现了家教、补习班、一对一辅导等课后辅导形式。
一对一个性化辅导从字面上解读是指一位教师对一位学生展开的教学辅导，从这个看作一对一辅导与中国传统的家教是一个范畴。但当传统家教融合个性化教育理念并由公司运作产业化之后，构成的一对一辅导模式之后与传统家教及补习班产生了极大差异，并表明出有极大的优越性。
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